1

СОДЕРЖАНИЕ

№

I

II

III

Наименование раздела

Страница

Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
Пояснительная записка

6

Планируемые результаты освоения АООП НОО

9

Система
оценки
достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО

9

Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2)

14

Рабочие программы

14

Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ

29

Программа коррекционной работы

33

Рабочая программа воспитания

43

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2)

85

Учебный план

85

Календарный учебный график

89

План внеурочной деятельности

90

Календарный план воспитательной работы

93

2

6

Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР
АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями),
 постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;

 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);

 приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (с
изменениями и дополнениями);
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

 уставом Школы.
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения деятельности
Школы по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Структура ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР Школы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
3

личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы формирования АООП НОО:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
4

мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
В основу реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО;
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
5

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

1.Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
6

обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ФАОП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод
об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
7

 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
8

познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.

Планируемые
(вариант 7.2)

результаты

освоения

обучающимися

ФАОП

НОО

Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.2)
Система

оценки

достижения

планируемых
9

результатов

освоения

АООП

НОО

обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
10

и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
11

типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты Школы, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
12

появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
 адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
 предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
13

 недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Адаптированные рабочие программы учебных предметов
Русский язык.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
14

освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации,
развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении
данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с
ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача
его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
15

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
16

которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и
послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных
по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный;
согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
17

словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
18

Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
19

безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
20

Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать
свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе
освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются
умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
21

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
22

научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
23

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
24

предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и
наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает
этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это
ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
25

их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
26

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи
в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
27

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
28

Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Рабочие программы по отдельным учебным предметам учитель адаптирует с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
нарушениями зрения и (при наличии) иными нарушениями развития.

Программа формирования УУД
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
29

 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
 опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
 личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
 восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
 внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических чувств;
 развитие умения учиться на основе:
 развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
 формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
30

познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
 обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
 оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
 обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
 ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
 установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
 ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
31

 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
32

сотрудничества с партнером;
 научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
33

индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую
и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических
средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
 перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
34

психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
 через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
 психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося;
 мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
 анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
обучающихся,
коррекции
недостатков
в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
35

 составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками,
их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
 Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
 психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
36

оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической
коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие Школы с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов Школы предусматривает:
 многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
 разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
 сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Курсы коррекционно-развивающей области определяются заключением ЦПМПК
(ГТПМПК) и решением ППк.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные
и (или) индивидуальные занятия).
При отсутствии необходимых специалистов коррекционные занятия проводятся за
рамками Школы или в условиях сетевого взаимодействия.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
37

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
38

движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Программы коррекционно-развивающих курсов являются приложением к ПКР.
Приложениями к ПКР являются:
 индивидуальный план коррекционно-развивающей работы,
 план консультативной работы,
 план информационно-просветительской работы.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы оформляется по следующей
форме (таблица 1).
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения
Состояние в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
Основное
Организацион Примерные
коррекционно
содержание
ные формы
сроки
-развивающей работы коррекционно коррекционно
-развивающей -развивающей
работы
работы
1.Диагностическое.
2.Коррекционноразвивающее,
психопрофилактическое.
3.Консультативное.
4.Информационнопросветительское.

1.Развитие
Идивидуальэмоционально- ные и
личностной
групповые
сферы и
занятия
коррекция ее
недостатков.
2.Развитие
познавательной
деятельности.
3.Формирован
ие высших
психических
39

1-4 класс

Планируемые
результаты
коррекционно
-развивающей
работы

Решение о
достижении
обучающимис
я
планируемых
результатов
ПКР
принимает
ППк
образовательн
ой
организации

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника
Педагог -психолог

функций.
4.Формирован
ие
произвольной
регуляции
деятельности и
поведения.
5.Коррекция
нарушений
письменной и
устной речи.
6.Обеспечение
обучающимся
успеха в
различных
видах
деятельности с
целью
предупрежден
ия негативного
отношения к
учебе,
ситуации
школьного
обучения в
целом,
повышение
мотивации к
школьному
обучению.

на основе
анализа
материалов
комплексного
изучения
каждого
обучающегося
с ЗПР,
разрабатывает
рекомендации
для
дальнейшего
обучения.

Форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Направления
консультативн
ой работы

Обеспечивать
непрерывность
специального
сопровождения
обучающихся с
ЗПР в освоении
АООП НОО,

Задачи
консультативн
ой работы

Содержание
консультатив
ной работы

Формы
доведения
консультатив
ной работы

1.ПсихологоПедагогичесКонсультирован педагогическое кий совет
ие участников консультирован
образовательног ие педагогов по
о процесса по
решению
вопросам
проблем в
инклюзивного
развитии и
40

Сроки
проведения
консультати
вной работы

1-4 класс

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника
Педагогпсихолог

консультироват образования
ь специалистов,
работающих с
детьми, их
семей по
вопросам
реализации
дифференциров
анных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции
развития и
социальзации
обучающихся с
ЗПР.

обучении,
поведении и
межличностном
взаимодействии
конкретных
обучающихся.
2.Консультатив
ная помощь
семье в
вопросах
решения
конкретных
моментов
воспитания и
оказание
возможной
помощи
обучающимся в
освоении
общеобразовате
льной
программы.

Индивидуально
е и групповое
консультирован
ие родителей,
родительской
собрание

Форма плана информационно-просветительской работы представлена в таблице 3.
Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Направления
информацион
нопросветительс
кой работы

Задачи
информацион
нопросветительс
кой работы

Содержание
информацион
нопросветитель
ской работы

Формы
проведения
информацион
нопросветитель
ской работы

Предполагает
осуществление
разъяснительно
й деятельности
в отношении
педагогов и
родителей по
вопросам,
связанным с
особенностями
осуществления
процесса
обучения и
воспитания

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работгиков по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
ребенка с ЗПР

Психологичес
кое
просвещение
педагогических
работников с
целью
повышения их
психологическ
ой
компетентност
и.
Психологичес

Тематические
выступления
для педагогов и
родителей.
Оформление
информационн
ых стендов,
печатных и
других
материалов

41

Сроки
проведения

1-4 класс

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника
Педагог психолог

обучающихся с
ЗПР,
взаимодействия
с педагогами и
сверстниками,
их родителями
(законными
представителям
и) и .др.

кое
просвещение
родителей
(законных
представителе
й) с целью
формирования
у них
элементарной
психологопсихологическ
ой
компетентност
и.

Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений,
расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
 описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся
ППк образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
42

свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной
организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио
достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале:
3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика,
0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.

Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Котлубанская СШ», реализующих
адаптированные образовательные программы начального общего образования (далее - Программа)
43

разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая
программа воспитания Школы основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
 создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
44

нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты
освоения обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
45

российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
46

языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий
культуру
поведения
сообществ,
определяющий
предметно-пространственную
среду,
47

учитывающий социокультурный контекст. Организация воспитательной деятельности опирается
на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, еѐ «лицо» и репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве. Уклад задает и удерживает ценности, принципы и
традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в
сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их
родителей (законных представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и
спорта, общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания. В МБОУ
«Котлубанская СШ» обучаются дети в соответствии с образовательными программами всех
уровней образования (с 1 по 4 класс), также здесь реализуются дополнительные общеразвивающие
программы. Школа располагается в п.Котлубань. Рядом находятся МКУ ЦКБ, храм «Преподобных
Зосима, Савватия и Германа Соловецких», что позволяет привлечь детей в рамках социальнопедагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся. Социокультурная среда поселка считается благополучной. На сегодняшний день в
школе реализуются программы начального общего образования. Школа оборудована кабинетами
для проведения учебных занятий, имеет свою библиотеку, спортивный зал и спортивные объекты
на территории. В школе организовано горячее питание для учеников, соблюдаются условия
охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям, а также имеются электронные образовательные ресурсы для
обеспечения образовательного процесса. В рамках воспитательной работы МБОУ «Котлубанская
СШ» реализует проекты Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение детей и молодежи» (далее РДДМ), является первичным
отделением РДДМ. Также, в школе функционируют объединения: «Волонтерский отряд
«Максимум»», отряд «Юнармия», юидовцы «Юные инспекторы движения», спортивный клуб
«Бригантина», театральный кружок «Юные лицидеи». Программа воспитания учитывает
многонациональный состав семей обучающихся. Для удовлетворения потребностей учеников в
расширении социальных связей активно используем онлайн-платформы и ресурсы: «Электронный
дневник и журнал», «Учи.ру», «Российская электронная школа». Различная информация для
обучающихся, педагогов родителей и законных представителей публикуется на официальном
сайте школы. Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой тесными
узами: учились бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники возвращаются в школу в качестве
сотрудников и педагогов. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, т.к.
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций, лучшему взаимопониманию всех участников образовательных отношений
(родители, учащиеся, учителя) не только в школе, но и в поселении в целом. В небольшом
коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. Дети активно взаимодействуют не
48

только со своими сверстниками, но и с ребятами других возрастов, а также со всеми учителями и
сотрудниками школы. Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и иных
структур поселка: Сотрудничество с культурно-просветительскими учреждениями и
общественными объединениями.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в которых
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; включение учителями в рабочие программы
по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий; включение учителями в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы; выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение
интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления; побуждение обучающихся с ОВЗ
соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу образовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы; организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
49

помощи; инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Котлубанская СШ» является неотъемлемой и
обязательной частью образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членамопределенные социально
значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре и их общее духовнонравственное развитие, на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
По одному часу в неделю – в обязательном порядке отводятся на следующие занятия:
«Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются с разбивкой по
классам на Федеральном уровне.
направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой
50

грамотности).
Дополнительное образование в МБОУ «Котлубанская СШ» организовано через работу
объединений дополнительного образования в рамках кружков «Шахматы», «Акварелька»,
«Моделирование и конструирование», « Увлекательная робототехника», школьного спортивного
клуба «Бригантина».
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках федерального
проекта «Разговоры о важном»;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел (познавательной,
трудовой,
спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
51

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией школы;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей, обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Письмо участнику СВО», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб»,
«Георгиевская ленточка», «Новогодняя акция», «Окна Победы» и др.
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе: «Последний звонок», «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в «Юнармию»;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, еженедельные линейки с
чествованием победителей и призѐров конкурсов, олимпиад, соревнований;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
52

и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности (проект
«Бессмертный полк» и др.);
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселка;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает придает
мероприятию иной характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей. Для этого в МБОУ «Котлубанская СШ» используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающегошколу социума.
проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы «День Учителя», «Новогодняя сказка», «Алло, мы ищем таланты!»;
мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением задач
конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ и тесного взаимодействия
общего и дополнительного образования;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
53

развивающие школьную идентичность детей;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением обучающегося в
ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РоссийскойФедерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации является
одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства
патриотизма и гражданственности у школьников.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед
первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага осуществляется в конце
каждой учебной недели по окончаниипоследнего учебного урока. Церемония Поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации реализуется в одном из двух форматов: на
пришкольной территории у флагштока; в актовом зале).
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям:
предметные недели, мероприятие «Прощание с букварѐм»;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, кинотеатр, цирк др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, слеты и другие,
54

организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др. (Походы и поездки по интересным местам
Волгоградской области);;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта: акция «Георгиевская ленточка», акция «Бессмертный полк»,
возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам, погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО.

Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприятия»
Внешкольный
- акция «Георгиевская ленточка»,
уровень
- акция «Бессмертный полк»,
- возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам,
погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО
- Походы и поездки по интересным местам Волгоградской области и
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по музеям и галереям г. Волгограда и Волгоградской
области
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»
Школьный уровень

На уровне классов

На индивидуальном
уровне

- Военно-спортивная игра «Зарница»
- школьный этап конкурса «Безопасная вода»,
- школьный конкурс «Кормушка»;
- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах конкурсов;
- участие в работе детской организации;
- включение
ребенка в совместную работу с другими детьми,при
подготовке конкурсных материалов различных уровней;
- помощь
в
подготовке конкурсных материалов, проектов;
- индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка при
подготовке к участию в фестивалях и конкурсах творческой направлен
ности;
- индивидуальное консультирование по конкурсным материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня
-

55

6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной среды,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающегося школьной атмосферы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
В МБОУ «Котлубанская СШ» организованно воспитательное пространство «Центр
Детских Инициатив», в школе имеется регулярно сменяемая экспозиция творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении школы: КБС -стенгазеты, посвящѐнный участникам
СВО, «Стена Памяти» . В школе (КБС) размещены экспонаты времен Великой Отечественной
войны, размещен постер с изображениями близких и родственников, обучающихся школы
«Бессмертный полк».
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (стенды по ПДД, и пожарной безопасности);
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
56

7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями обучающихся) осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и Школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихсяосуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительского комитета классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8. Самоуправление.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших классов
не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда
и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско - взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
57

через деятельность Ученического совета;
через деятельность Совета актива, объединяющего лидеров (мэров) классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов, возглавляет
Совет председатель, выбранный при организации тайного голосования;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню
Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Кросс Нации»,
«Безопасный маршрут в школу», «Тверже шаг», а также подготовка информационного блока
радиопередач. Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
через работу школьного медиацентра, в который входят:
- Школьная интернет-группа «МБОУ «Котлубанская СШ»в ВК-разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы;
- редакция школьной радио. Ребята готовят радиолинейки событийного характера,
информационного в рамках предметных недель, которые транслируют через школьное радио.
Данные мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой творческий
потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора, корреспондента, диктора,
редактора ответственного за оформление ит.д.).
На уровне классов:
В начальный классах самоуправление имеет название «Волгорята», в состав входят
обучающиеся 2-4 классов (лица, достигшие 8 летнего возраста)
Структура флотилии «Волгорята»
Экипаж - коллектив обучающихся класса, который имеет свое название, девиз. (Экипаж
обязан рапортовать на каждой рабочей линейке)
Капитан (командир класса)
1 лоцман (учебный сектор)
2 лоцман (трудовой сектор)
3 лоцман (спортивный сектор)
Боцман (сектор правопорядка)
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ внутри
классных дел.
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями, оформление классного уголка, оформление классной летописи и т.п.
9. Профилактика и безопасность.
Стремительность жизни современного общества, постоянные и сложные перемены
социальных стереотипов предъявляют повышенные требования не только к взрослым, но и к детям.
Это приводит к обострению психотравмирующих социальных факторов: искажение ценностных
58

ориентиров, неадекватные воспитательные методы и приѐмы в семье, рост безнадзорности и
преступности в детской и подростковой среде, появление асоциальных явлений в поведении детей.
К этому ведут такие причины, как: трудное финансовое положение семьи, деградация в поведении
взрослых; конфликтные ситуации со сверстниками, учителями и родственниками; трудности в
социальной адаптации; проблемы со здоровьем; отставание в развитии и т.д.
Особую тревогу вызывают те факты, что в последнее время увеличивается количество
случаев асоциального поведения детей и подростков, растут цифры самовольных уходов
несовершеннолетних из семей, где не обеспечиваются минимально необходимые условия для
жизнедеятельности и полноценного развития, допускаются случаи жестокого обращения с ними.
Безнадзорные дети, как правило, занимаются бродяжничеством, попрошайничеством, мелким
воровством, употребляют спиртные напитки, токсические и наркотические вещества.
Работа по профилактике и предупреждению безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и таких асоциальных явлений как курение, употребление алкоголя и
психоактивных веществ - одно из главных направлений деятельности МБОУ «Котлубанская СШ».
Школа - первичное звено в системе безопасности и профилактики, и от успешности
проведения профилактической работы зависит снижение
статистических данных всех
профилактических учѐтов. В МБОУ «Котлубанская СШ» профилактическая работа с учащимися и
семьями систематизирована и упорядочена, в Школе работает социально-психологическая служба,
в составе которой взаимодействуют социальный педагог и педагог- психолог.
ЦЕЛЬ:
Комплексное решение проблем безопасности и профилактики правонарушений,
безнадзорности, наркомании и других негативных явлений социума среди обучающихся, защита их
прав, социальная адаптация и реабилитация; разработка и внедрение мер, направленных на
социализацию несовершеннолетних через взаимодействие органов системы профилактики,
ориентированных на организацию содержательного досуга детей,
воспитание физически
здорового человека.
ЗАДАЧИ:
Осуществление мероприятий, развивающих позитивные интересы и социальные навыки
детей, организация внеурочной деятельности и досуга учащихся.
Исследование проблем детской и подростковой среды: правонарушений, безнадзорности,
токсикомании, наркомании (анкетирование, диагностирование и т.д.).
Выявление детей и семей, нуждающихся в социальной, медицинской, юридической,
психолого-педагогической помощи, привлечение специалистов служб профилактики.
Активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам
правопорядка, пропаганда здорового образа жизни.
Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка.
Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость,
успеваемость, поведение, социализацию.
Профилактика МБОУ «Котлубанская СШ» — это комплекс мер социальнопсихологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию
воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, предупреждение
противоправных или других отклонений в поведенииобучающихся.
59

Основным механизмом безопасности и профилактики негативных проявлений и
социальных рисков среди обучающихся является воспитательная
система Школы —
упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов
воспитания, их деятельности, отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция которых
обуславливает наличие у Школы (и всех еѐ структурных подразделений) способности обеспечивать
безопасную и комфортную образовательную среду, целенаправленно и эффективно содействовать
развитию личности ребѐнка.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада
безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба
медиации и т.д.);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.): мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях, с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечѐнных в активные деструктивные сообщества;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
60

профилактику расширения групп,
психолого-педагогической поддержки и
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).

семей обучающихся, требующих специальной
сопровождения (слабоуспевающие, социально

Нормативные документы
В социально-педагогической деятельности МБОУ «Котлубанская СШ» руководствуется
следующими основными нормативно-правовыми документами:
Федеральные документы
-Кодексом об административных правонарушениях
-Федеральным законом РФ "Об образовании"
-Федеральным законом №120 "Об основах системы профилактики, безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29
июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г.)
Федеральным законом № 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" (принят
Государственной Думой 24.07.1998 г. 3 124-ФЗ);
Законом «О государственной поддержке молодых и детских общественных объединений
(1995 г. Ст.1,3,4,6,7,8,11)
Приказом департамента образования № 474 от 13.10. 2006 года "Об организации учета
детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях"
«О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей» от 21.01.1996 №159-ФЗ
Инструктивным письмом Департамента науки и образования от 30.07.2001. № 1838;
Правилами внутреннего трудового распорядка
Законом об образовании РФ от 29. декабря 2012 г.273-ФЗ
Гражданским кодексом РФ
Семейным кодексом РФ
Уголовным кодексом РФ
Трудовым кодексом РФ
Конституцией РФ
Кодексом РФ «Об административных правонарушениях» (принят Государственной Думой
30.12.2001 г. 195-ФЗ)
Письмом Министерства Образования РФ «О мерах по выявлению и учету детей в возрасте
6-15 лет, не обучающихся в ОУ» (от 21 марта 2002 г 3 419/28-5) изменениями от 13 января 2001 г.,
7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, ,29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г.)
Документы Школы
Уставом МБОУ «Котлубанская СШ»
Должностными инструкциями социального педагога, педагога-психолога и др.
Приказом «О создании Совета профилактики»
Положением о Совете профилактики.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ
1.Профилактика суицидального поведения:
-Создание в МБОУ «Котлубанская СШ» благоприятного социально-психологического
61

климата, способствующего укреплению психического и психологического здоровья обучающихся;
-Методические дни педагогов: изучение нормативных документов по профилактике
суицидальных явлений, «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков»;
-Консультирование педагогов и родителей, повышение их профессиональной
компетентности по вопросам профилактики суицида среди детей и подростков, поиск решений
проблемных ситуаций;
-Операции «Готовность к школе», «Безопасный маршрут»: развитие социальной
активности учащихся, активизация деятельности органов ученического самоуправления;
-Пропаганда единого всероссийского телефона Доверия;
-Обновление стендовой информации по формированию активной жизненной позиции и
определению истинных ценностей в жизни;
-Цикл классных часов «Жизнь прекрасна!», «Ты не один!»;
-Проведение тренинговых упражнений с учащимися по ступеням для снятия стресса
«Мыльные пузыри», «Тропический остров», «Радуга», «Путешествие в волшебный лес»;
-Выпуск информационных листов и тематических памяток для родителей;
-Единые день профилактики «Профилактика суицидального поведения».
2. Профилактика правонарушений и безнадзорности:
-Анализ преступности и правонарушений среди несовершеннолетних МБОУ
«Котлубанская СШ», ведение Банка данных статистического учѐта;
-Взаимодействие с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и
правонарушений;
-Взаимосотрудничество с родителями для создания единого воспитательного
пространства;
-Организация работы ПМПК Школы и Совета профилактики;
-Контроль за успеваемостью и посещаемостью учебных занятий, поведением
обучающихся;
-Ведение индивидуальной профилактической работы с обучающимися, заполнение листов
в планах воспитательной работы и журналов бесед;
-Привлечение учащихся к активному участию в конкурсах, олимпиадах, спортивных
соревнованиях;
-Организация досуга и внеурочной деятельности обучающихся, летнего отдыха и
трудоустройства;
-Тематические беседы об административной и уголовной ответственности
несовершеннолетних;
-Единый день профилактики: «День борьбы с коррупцией»;
-Социальный патронаж, рейды СП в семьи несовершеннолетних;
-Взаимодействие с Советом Общественности, администрацией посѐлка, КДН и ЗП, ОПДН;
- Месячники по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних
«На балансе закона и правонарушений», «В детской и подростковой среде преступности нет», с
целью обеспечения системной, планомерной профилактической работы по профилактике
62

правонарушений, преступлений, безнадзорности и девиантного поведения несовершеннолетних,
общественной безопасности, уставного и дисциплинарного режима.
3.Профилактика экстремизма и терроризма, гармонизации межконфессиональных,
межэтнических и межличностных отношений:
- Формирование у обучающихся МБОУ «Котлубанская СШ» внутренней потребности в
толерантном поведении к людям других национальностей и религиозных конфессий на основе
ценностей многонационального российского общества, культурного самосознания, принципов
соблюдения прав и свобод человека;
-Формирование толерантности и межэтнической культуры в молодежной среде,
профилактика агрессивного поведения;
-Единый день профилактики: «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
-Методические дни педагогов: изучение документов: Федеральный Закон РФ «О
противодействии терроризму» от 06.03.2006 г. № 35-ФЗ; постановление Правительства РФ «О
мерах по реализации Федерального Закона «О противодействии терроризму» от 06.06.2007 г. №
352; Федеральный Закон № 114-ФЗ от 25.07.2002 года «О противодействии экстремистской
деятельности»; Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная
Указом Президента Российской Федерации от 31.12.2015 № 683; Стратегия противодействия
экстремизму в Российской Федерации до 2025 года, утвержденная Президентом Российской
Федерации от 28.11.2014 (Пр-2753);
- Единый классный час ко «Дню солидарности в борьбе с терроризмом. День памяти жертв
Беслана»;
-Учебно-тренировочные занятия с учащимися: «Действия при обнаружении посторонних
предметов»; «Правила поведения и порядок действий, если вас захватили в заложники»;
-Обновление информации тематических информационных стендов и на сайте Школы:
номера телефонов вызова экстренных служб; антитеррористическая безопасность,
противодействия терроризму, действиям в ЧС и оказанию первой медицинской помощи;
-Проведение инструктажей с обучающимися по технике безопасности;
-Тренировочные занятия по эвакуации из здания школы;
-Смотр- конкурс рисунков «Мы за безопасный мир»;
-Единый классный час «4 ноября – День народного единства»;
-Классный час по профилактике правонарушений, предусмотренных статьѐй 207 УК РФ:
«Заведомо ложное сообщение об акте терроризма»;
-Цикл тематических бесед «Мы дети одной планеты»; «Скажем экстремизму нет»;
«Ценности, объединяющие мир»; «Виды террористических актов, экстремизм, их последствия»;
«Конституция – основной закон нашей жизни»;
-Проведение разъяснительной работы с учащимися и родителями: работа с сайтом НАК
(Национального антитеррористического комитета)
4. Профилактика жестокого обращения с детьми:

63

-Создание благоприятной психологической обстановки в МБОУ «Котлубанская СШ» для
всех участников образовательного процесса;
-Методические дни педагогов: изучение методической литературы по проблеме жестокого
обращения с детьми, повышение информированности о возможных опасностях в семье и
ответственности родителей за действия, совершаемые против детей;
-Организация совместной работы с родителями по повышению их уровня образованности
и компетентности в различных трудных жизненных ситуациях;
-Мониторинг семей на факт установления жестокого обращения с детьми;
-Сотрудничество с органами отдела опеки и попечительства, здравоохранения, культуры,
правоохранительными органами с целью формирования ответственной и способной к жизни в
обществе личности;
-Единый день профилактики: «День правовой помощи детям»;
-Единый день профилактики: «Профилактика жестокого обращения с детьми»;
-Цикл тематических бесед по ступеням: «Мы в ответе за тех, кого приручили»;
-Анкетирование родителей «Насколько вы ответственный родитель?», работа с сайтом «Я
– родитель» Фонда поддержки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию;
-Видеотека «Сказка о барашке», «Детство под защитой»;
-Родительский лекторий «В мире детей – жестокости нет!»;
-Выпуск буклетов и памяток для родителей: «Как выявить жестокое обращение с
ребенком», «Рекомендации родителям по сохранению и укреплению семейных отношений»;
- Неделя психологии: «Пусть в твоей жизни не будет черных полос!»
5. Профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения, ВИЧ,
СПИДа:
-Создание в МБОУ «Котлубанская СШ» условий для формирования у учащихся
отрицательного отношение к курению, алкоголю, наркотикам и позитивного к здоровому образу
жизни;
-Создание необходимых условий для организации занятости учащихся во внеурочное
время, проведение операции «Занятость» по вовлечению учащихся в работу секций, кружков,
клубов по интересам;
-Обновление информации тематических информационных стендов и на сайте Школы по
профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения, ВИЧ, СПИДа;
-Выявление учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических
веществ, табакокурению и своевременная постановка их на внутришкольный учет;
-Встречи учащихся со специалистами здравоохранения и служб профилактики;
-Единый день профилактики: «Всемирный день борьбы со СПИДом»;
-Тематические беседы с учащимися 1-4 классов «Разговор о вредных привычках»;
-Единый день профилактики: «Международный день борьбы с наркоманией и
наркобизнесом»;
-Конкурс рисунков «Здоровым быть здорово!»;
-Цикл бесед о здоровом образе жизни врачом-педиатром Котлубанской участковой
больницы;
64

-Месячники по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения,
ВИЧ, СПИДа среди несовершеннолетних «Здоровый образ жизни – наш стиль жизни»,
«Невидимые враги человечества», с целью воспитание отрицательного отношения у
подрастающего поколения к наркотикам и наркосодержащим веществам, алкоголю, табаку,
формирование у подростков адекватной самооценки, навыков противостояния негативному
влиянию сверстников с девиантным поведением.
6.Профилактика половой неприкосновенности,
воспитания и репродуктивного здоровья:

формирование

сексуального

-Методические дни педагогов МБОУ «Котлубанская СШ»: изучение методических
рекомендаций по профилактике половой неприкосновенности, формированию сексуального
воспитания и репродуктивного здоровья;
-Консультирование педагогов и родителей, повышение их профессиональной
компетентности по вопросам профилактики
половой неприкосновенности, формированию
сексуального воспитания и репродуктивного здоровья учащихся;
-Акция «Минута Телефона Доверия», запись номера детского телефона доверия
88002000122 в дневники и сотовые телефоны учащихся;
-Цикл бесед «О физиологических изменениях в растущем организме»;
-Тематические классные часы с мальчиками «Дружба девочек и мальчиков»; с девочками
«Гигиена тела и культура одежды»;
-Уроки Нравственности, совместно с иереем храма посѐлка Сухановым А.А. и его
помощником по ведению социальной работы Бородкиной Е.В. «Что такое дружба и любовь к
ближнему?»
-Работа школьной почты из рубрики «Разговор по душам»;
-Родительский лекторий «Когда дети начинают взрослеть» (о степени участия отца и
матери в профилактике половой неприкосновенности и формировании сексуального воспитания
учащихся);
-Выполнение плана мероприятий по повышению личной медицинской грамотности
обучающихся образовательных организаций Волгоградской области.
7. Профилактика безопасного
пространстве:

пребывания

несовершеннолетних

в

интернет-

-Создание информационной безопасности детей МБОУ «Котлубанская СШ» в
информационно-телекоммуникационных сетях;
-Методические дни педагогов: изучение вопросов по медиаграмотности - грамотному
использованию детьми и их родителями инструментов, обеспечивающих доступ к информации,
позитивного и ответственного использования ими информационных и коммуникационных
технологий и услуг;
-Единый день профилактики: Всероссийский урок безопасности школьников в сети
Интернет;
-Просвещение родителей о реальных опасностях нереального мира: сайтах-форумах
65

потенциальных самоубийц; сайтах порнографической направленности и т.д.;
-Беседы с учащимися «Что скрывается по ту сторону экрана?»;
-Экскурсия по страницам нужных сайтов «Школьный сектор. Права и дети в Интернете»
http://schoolsectorp.wordpress.com, «Безопасность» http://sos-ru.info, «Безопасный Интернет»
http://www.saferinternet.ru и т.д.
-Агитация родителей к использованию услуги «Родительский контроль», позволяющей
устанавливать ограничения доступа к информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
4. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
В МБОУ «Котлубанская СШ» ведѐтся регулярная планомерная профилактическая работа с
учащимися и их семьями, данная работа спланирована и систематизирована.
Социальный педагог, координатор по охране прав детства и педагог-психолог имеют
индивидуальные планы работы, которые ежегодно составляются и утверждаются директором
Школы перед началом каждого учебного года.
План работы социального педагога
№
Направление
и виды социально- педагогической
деятельности

Сроки

Ответствен
ные

I. Методическое направление деятельности:
1 с документацией школы, личными делами
Работа
учащихся. Беседы с классными руководителями.

Сентябрь

Соц. педагог

2
Составление
и
ведение
внутришкольного учѐта

Сентябрь

Соц. педагог

банка

данных

В течение года

3
Составление
социальных
паспортов
социального паспорта школы.

классов,

Сентябрь

Кл.руководит
ели
Соц. педагог

4
Своевременное
обновление
индивидуальных
карточек и дневников учащихся, состоящих на ВШУ,
составление характеристик на детей, состоящих на
всех видах учета.

В течение года

Кл.руководит
ели
Соц. педагог

II. Кординационно-посредническое направление деятельности:
5
Осуществление
контроля над
учащимися занятий. Выявление
уважительной причины.

посещаемостью
пропусков без

Ежедневно

Кл.руководит
ели
Соц. педагог
Старший

66

методист
6
Осуществление
контроля за текущей успеваемостью
обучающихся.

В течение года

Соц. педагог
Старший
методист

III. Консультативное направление деятельности:
7
Оказание
консультативной помощи родителям по
различным вопросам.

По мере
необходимости

Соц. педагог

8
Проведение
среди
классных
руководителей
разъяснительной работы об особом отношении к
опекаемым детям, детям из неблагополучных семей и
своевременном
оформлении
необходимых
документов на этих учащихся.

В течение года

Соц. педагог

Педагогпсихолог

IV. Профилактическое направление деятельности:
9
Выявление
школьников, семей,
трудной жизненной ситуации.

находящихся

в

В течение года

Кл.руководит
ели

Посещение
1
детей, проживающих в полных и
неполных семьях, многодетных семьях, семьях
состоящих на внутришкольном учете и семей,
состоящих на всех видах учѐта. Составление актов
обследования материально-бытовых условий жизни
несовершеннолетних.

В течение года

Участие в заседаниях Совета профилактики,
Общественногосовета по делам несовершеннолетних
и защите их прав Администрации Котлубанского
сельского
поселения,
заседаниях
медикопедагогического
консилиума,
КДН
и
ЗП
Городищенского муниципального района.

По мере их
проведения

Взаимосвязь
1
с психологом, врачами, отделом опеки и
попечительства, участковым, ОПДН и др. соц.
службами.
контроля

над

изменениями
67

в

Соц. педагог
Кл.руководит
ели
Члены СП
Старший
методист
Соц. педагог
Кл.руководит
ели

Контроль над посещением заседаний родителями и
учащимися

Осуществление
1

Соц. педагог

Члены СП
В течение года

Соц. педагог

Постоянно

Соц. педагог

поведении учащихся, состоящих на ВШУ для
своевременного снятия с учета.
Организация
1
работы.

и

проведение

профилактической

Кл.руководит
ели
В течение года

Соц. педагог
Педагогпсихолог

Участие в
общешкольных
мероприятиях
и
совместных мероприятиях в сфере молодежной
политики.
V. Защитно-охранная деятельность:
Привлечение
1
детей и родителей к организации
социально-значимых
и
защитно-охранных
мероприятий. Организация льготного питания.

Обновление
1
стендов по ведению профилактической,
защитно-охранной работы среди учащихся.

Организация
1
труда и отдыха школьников в летний
период.
Осуществление
1
контроля за подготовкой учащихся к
экзаменам.

По мере их
проведения

Соц. педагог

По мере
необходимости

Соц. педагог

Март-

Соц. педагог

Кл.
руководители

Педагогпсихолог

Апрель
Май

Соц. педагог
Кл.руководит
ели

Беседы с учителями- предметниками.
Встречи с родителями.

Старший
методист

Пропаганда
здорового образа жизни
1

В течение года

Соц. педагог

VI. Диагностическое направление деятельности:
Изучение
2
социально- психологических особенностей
детей.

В течение года

Педагогпсихолог

Проведение анкетирования, тестирования и т. д.
Изучение
2
психолого-педагогических особенностей
детей, наблюдение за детьми в урочной и внеурочной
деятельности, через систему посещений уроков,
классных часов, внеурочных занятий и мероприятий.
68

Соц. педагог

В течение года

Соц. педагог
Педагогпсихолог

VII. Коррекционно-развивающее направление деятельности:
Оказание
2
психологической и педагогической помощи
нуждающимся в этом детям.

Соц. педагог

По мере
необходимости

Педагогпсихолог
Учителя предметники

Ведение
2
картотеки учѐтов
многодетных семей,
неблагополучных семей, опекаемых семей и т.д.
Проведение
профилактическо-воспитательной,
коррекционной работы с родителями, законными
представителями учащихся.

В течение года

Соц. педагог

Оказание
2
помощи в разрешении конфликтных
ситуаций
между
членами
воспитательнообразовательного процесса.

По мере
необходимости

Соц. педагог
Педагогпсихолог
Члены СП

Проведение
2
работы по снижению количества
несовершеннолетних, состоящих на всех видах учета,
с помощью вовлечения их в творческие объединения,
кружки, спортивные секции.

В течение года

Проведение
2
работы по вовлечению большего
количества детей в участие в общешкольных
мероприятиях, районных конкурсах, развитие
волонтѐрского движения

В течение года

Соц. педагог
Кл.руководит
ели

Соц. педагог
Советник
директора по
воспитанию

План работы координатора по защите прав детства

1. №

Мероприятие

Сроки

Выявление
1
семей, находящихся в социально-опасном
положении.
Выявление детей и подростков, оставшихся без
попечения родителей
69

в течение
года

Ответственные
Координатор
по
защите прав детства
Классные
руководители

Осуществление
2. 2
первичного
обследования
по мере
Координатор
по
материально-бытовых условий ребенка, оставшегося необходимост защите прав детства
без попечения родителей
и
Администрация
посѐлка
3. 3 лиц, желающих стать опекунами
Выявление
(попечителями) ребенка, оставшегося без попечения
родителей

в течение
года

Координатор
по
защите прав детства
Администрация
посѐлка

4. 4 детям и подросткам, оставшимся без
Оказание
по мере
Координатор
по
попечения родителей, необходимой юридической, необходимост защите прав детства
правовой,
психологической,
социальной
и
и
педагогической помощи
Оказание
5. 5 опекунам консультативной помощи,
по мере
Координатор
по
помощи при сборе документации для установления необходимост защите прав детства
опеки
и
Осуществление
6. 6
контроля
за
успеваемостью,
посещаемостью,
поведением
и
условиями
проживания и воспитания детей и подростков из
семей, находящихся под опекой и попечительством

в течение
года

Координатор
по
защите прав детства

Составление
7. 7
контрольных актов обследования
жилищно-бытовых условий жизни опекаемых и
приѐмных семей

октябрь

Координатор
по
защите прав детства

Ведение8. 8работы по вовлечению детей, оставшихся
без попечения родителей в кружки, спортивные
секции

сентябрь

Пропаганда
9. 9 здорового образа жизни и ведение
профилактической работы с детьми данной категории

в течение
года

апрель

Классные
руководители
Координатор
по
защите прав детства
Классные
руководители
Координатор
по
защите прав детства
Классные
руководители

Организации
10. 1
летней
данной категории

занятости

(оздоровления)

70

апрель-май

Координатор
по
защите прав детства

В МБОУ «Котлубанская СШ» в системе безопасности и профилактики, можно выделить
несколько основных сторон в работе социально-психологической службы школы:
Методическая работа:
- работа с методической литературой;
-разработка памяток, буклетов с рекомендациями, сценариев мероприятий, методических
разработок, участие в профессиональных конкурсах педагогического мастерства;
-работа с документацией: составление социальных паспортов классов и социального
паспорта школы; ведение банка данных статистики семей и учащихся, состоящих на разных видах
учета; ведение личных дел, индивидуальных карточек, дневников, «Лестниц успеха» на учащихся,
состоящих на ВШУ; ведение картотеки, личных дел, и социальных паспортов семей ВШУ и РБД.
Диагностическая и профилактическая работа с учащимися:
- создание и обновление информационных стендов;
- пропаганда телефона Доверия;
- анкетирование, тестирование и диагностирование обучающихся;
-фронтальное обследование, как первичная диагностика выявления «неблагополучных»
детей;
- проведение Дней здоровья, акций, месячников, профилактических мероприятий и т.д.
Работа с учащимися, состоящими на всех видов учѐта:
-осуществление контроля за посещаемостью учащимися занятий (учѐт и регистрация
пропусков уроков по уважительной причине);
- выявление пропусков занятий без уважительной причины;
-проведение индивидуальных и профилактических бесед с учащимися, (учѐт в плане ВР и
«Журнале учѐта ведения индивидуальной профилактической работы с учащимися»);
-ведение работы, направленной на предупреждение правонарушений (беседы, классные
часы и т.д.);
-вовлечение детей в кружки, спортивные секции, общественную и трудовую жизнь школы;
-организация летнего отдыха и трудоустройства несовершеннолетних и т.д.
Защитно-охранная деятельность:
-ведение банка данных разных видов учѐта, контроль динамики успеваемости и
посещаемости учеников, анализ занятости во внеурочное время;
-оказание помощи в сборе необходимых документов для предоставления учащимся льгот
на питание и получение путѐвок в летние оздоровительные лагеря;
-социально-педагогическое сопровождение детей, находящихся под опекой;
-пропаганда ЗОЖ: конкурсы рисунков, беседы, классные часы и т.д.
Работа с родителями:
-ведение просветительской работы с родителями, родительские лектории;
- консультирование родителей по различным вопросам;
-привлечение родителей к организации учебно-воспитательного процесса в школе.
-ведение профилактической работы: беседы с родителями и законными представителями,
социальный патронаж, организация рейдов в семьи.
71

Работа Совета Профилактики:
Заседания проводятся 1 раз в месяц и по мере необходимости, на которых не только
рассматриваются конкретные вопросы профилактики негативных явлений, но и приглашаются
учащиеся с родителями для коррекции их поведения, успеваемости и посещаемости.
Социальное партнѐрство и взаимодействие с субъектами профилактики:
-сотрудничество, правовая пропаганда и комплекс мер профилактики с привлечением
специалистов.

Циклограмма работы с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации

№

1

2

Вид контроля

Сроки

Где
рассматривается

Учительпредметник

Ежедневно

Урок

Классный
руководитель

Еженедельно

Классный час

Старший
методист

1 раз в месяц

Совещание у
директора

Классный
руководитель

Еженедельно

Классный час

Старший
методист

Еженедельно

Производственное
совещание

Дополнительное
образование:

Классный
руководитель

Еженедельно

Классный час

занятость во
внеурочное время

Социальный
педагог

2 раза в месяц

Совещание у
директора

Старший
методист

2 раза в месяц

Совещание у
директора

Успеваемость

Посещаемость:
пропуски уроков

3

Уровень
контроля

Циклограмма работы педагога – психолога
Циклограмма составлена на основании документов:
72

1.
Должностная инструкция педагога - психолога
2.
Постановление № 65 Министерства труда России от 29.12.92 года
3.
Письма Минобразования РФ от 24 декабря 2001 года № 29/1886-6
РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ (общая нагрузка на учебный год 36 часов):
18 часов - Индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая,
коррекционная, развивающая, просветительская работа с обучающимися, экспертноконсультационная и профилактическая работа с родителями и педагогами.
18 часов - подготовка к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, обработка, анализ,
обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно-консультационной и
профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчѐтной
документации,
организационно-методическая
работа,
повышение
квалификации,
самообразование и др.
Администрация МБОУ «Котлубанская СШ» осуществляет тесное взаимодействие с
субъектами профилактики и сотрудничество с социальными партнѐрами:

Администрация п.Котлубань;

МКУ «ЦКБ» п.Котлубань;

Котлубанская участковая больница;

МБДОУ «Котлубанский д/с «Ромашка»

Храм п.Котлубань;

в\ч 57229-51;

МКУ «Образование»;

МБОУ ДОД «Городищенская ДЮСШ»;

МБОУ ДОД «ЦДТ»;

МБУ СМК «Меридиан»;

Отдел опеки и попечительства Городищенского муниципального района;

КДН и ЗП Городищенского муниципального района;

ОПДН ОВД Городищенского муниципального района.
На начало каждого учебного года социальным педагогом Школы составляются,
согласовываются и утверждаются следующие планы совместной работы:
ПЛАН
совместной работы МБОУ «Котлубанская СШ» и администрации
Котлубанского сельского поселения
№

Мероприятия

1 Выполнение Федерального Закона РФ № 120
«Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений»: работа
Общественного совета ПДН и ЗП

Сроки

Ответственные

постоянно

администрация
школы,
администрация
посѐлка,
Общественный

73

совет ПДН и ЗП,
СПС, СП
2 Проведение совместных заседаний Совета
профилактики и Общественного совета, с
целью рассмотрения заявлений и обмена
опытом

в течение
года

СП,
Общественный
совет ПДН и ЗП

3 Выявление, учет и устройство
отставших без попечения родителей

детей,

постоянно

администрация
школы,
администрация
посѐлка

4 Организация
индивидуальнопрофилактической работы с семьями и
несовершеннолетними,
находящиеся
в
социально - опасном положении.

в течение
года

СП,
Общественный
совет ПДН и ЗП,
классные
руководители

5 Организация и проведение Единых дней
профилактики, пропаганда здорового образа
жизни среди несовершеннолетних

в течение
года

социальный
педагог,
специалист по
молодѐжной
политики

6 Координация
деятельности
совместной
работы школы и администрации поселка по
организации досуга несовершеннолетних

постоянно

председатель СП,
председатель
Общественного
совета ПДН и ЗП

7 Развитие волонтѐрского
молодѐжи

среди

в течение
года

социальный
педагог,
специалист по
молодѐжной
политики

8 Организация труда и отдыха школьников в
летний период

апрель –

социальный
педагог,
специалист по
молодѐжной
политики

Создание банка данных неблагополучных
семей, социальный патронаж

движения

74

аавгуст

ПЛАН
совместной работы МБОУ «Котлубанская СШ» и МКУ «Котлубанский Центр
культуры, спорта и библиотечного обслуживания населения»
№

Мероприятия

Сроки

1 Досуговая деятельность и дополнительное
образование учащихся школы:
организация работы коллективов
художественной самодеятельности,
кружков, клубов, спортивных секций

постоянно

2 Работа библиотеки поселка

постоянно

Ответственные
администрация ДК
администрация школы
педагоги доп.
образования
администрация ДК
администрация школы
библиотекарь МКУ
«ЦКБ»

3 Выполнение Федерального Закона РФ №
120 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений»:
проведение профилактических
месячников

ноябрь

администрация ДК

апрель

администрация школы

4 Пропаганда здорового образа жизни и
приобщение подрастающего поколения к
физкультуре и спорту: проведение
спортивных праздников, турниров,
товарищеских встреч

постоянно

5 Патриотическое воспитание
подрастающего поколения:
благоустройство памятных знаков,
шефская помощь ветеранам и детям
проведение митингов, организация акций
и вахт памяти

6 Духовно-нравственное воспитание
подрастающего поколения: организация
занятий Воскресной школы

СПС школы
специалист по
молодѐжной политики
администрация ДК
администрация школы
учителя физической
культуры
администрация ДК
в течение
года февраль,
администрация школы
май
руководитель
поискового отряда
«Орлята»

в течение
учебного
года

администрация школы
храм посѐлка
социальный педагог
специалист по

75

молодѐжной политики
7 Летняя занятость и трудоустройство
учащихся: организация трудовых бригад
и летнего школьного оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием
«Солнышко»

апрель-август

администрация ДК
администрация
школы
социальный педагог
начальник летнего
лагеря

ПЛАН
совместной работы МБОУ «Котлубанская СШ» и старшего уполномоченного
участкового
№
Мероприятия
Сроки
Ответственные
1

Выполнение Федерального Закона РФ №
120 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений»:
предупреждение и пресечение
преступлений, наркомании, алкоголизма,
токсикомании, табакокурения

в течение года

администрация
школы, старший
уполномоченный
участковый

2

Операции «Полиция детям», «Сообщи,
где торгуют смертью», «Курорт»

в течение года

старший
уполномоченный
участковый

3

Правовая пропаганда: просветительская
по мере
необходимости
работа по нравственному, правовому и
духовному воспитанию и формированию
законопослушного поведения

администрация
школы, старший
уполномоченный
участковый

4

Индивидуально-профилактическая
работа с учащимися и семьями,
состоящими на всех видах учѐта

в течение года

старший
уполномоченный
участковый

5

Социальный патронаж семей учащихся.
Организация
совместных
профилактических
рейдов в семьи,
состоящие на всех видах учѐта

в течение года

соц.-псих. служба,
администрация
посѐлка, старший
уполномоченный
участковый

6

Месячник по профилактике наркомании,
алкоголизма,
токсикомании,
табакукурения, ВИЧ, СПИДа среди

Ноябрь

соц.-псих. служба,
старший
уполномоченный

76

несовершеннолетних
7

участковый

Месячник
по
профилактике
безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних

Апрель

соц.-псих. служба,
старший
уполномоченный
участковый

Таким образом, основной упор в Школе делается на ведение разъяснительной и
профилактической работы, организацию внеурочной деятельности и досуга учащихся, проведение
массовых общешкольных мероприятий, направленных на воспитание культуры здоровья,
формирование грамотности в вопросах здоровья человека и потребности вести здоровый образ
жизни. Педагогам важно научить детей сознательно заботиться о собственном здоровье, понимать
пагубность вредных привычек и нерационального использования свободного времени.
Самое важное сегодня понимать, что если учащийся по каким-либо причинам не
усвоил часть учебной программы, у него появляется психологический дискомфорт, от того, что он
не усваивает дальнейшего материала, ощущает себя ненужным на уроке, ему скучно, и он ищет
понимание у дворовых ребят, «друзей с улицы». В конечном итоге, он может стать добычей
преступной среды.
Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий без
уважительной причины, если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство
безнаказанности, которое подтолкнет его на повторные прогулы. Он станет проводить свободное
время на рынках, за компьютерными играми. В погоне за легким заработком он может
приобщиться к бродяжничеству. Такого подростка легко вовлечь в наркоманию и преступную
деятельность.
Потому, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество,
кружковую работу – одно из важнейших направлений профилактической деятельности,
способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению
досуга, формированию законопослушного поведения.
В настоящее время физическое состояние учащихся по ряду причин вызывает
большую тревогу. Плохая экология, недостаточный уровень питания, стесненные жилищные
условия, низкий уровень медицинского обслуживания, низкий уровень интереса к собственному
здоровью – все это влияет на физическое здоровье детей. Сегодня злоупотребления алкоголем,
наркотиками и другими психоактивными веществами приняло характер эпидемии. За последнее
десятилетие для России употребление несовершеннолетними и молодежью наркотических и
психоактивных веществ превратилось в проблему, представляет серьезную угрозу здоровью
населения, социальной, экономической сферам, правопорядку.
Для этого мы акцентирование внимания несовершеннолетних и их родителей на
правовых вопросах, что дает мотивацию на ответственность за свои действия, проводим работу по
предупреждению вовлечения учащихся в экстремистски настроенные организации и группировки.
Выявляем несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении - лиц в
возрасте до 18 лет, которые находятся в обстановке, представляющей опасность для его жизни и
здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
77

совершающих правонарушения или антиобщественные действия.
Проводим мониторинг семей, находящихся в социально-опасном положении – это семьи,
имеющие детей, находящихся в социально-опасном положении, а также семьи, где родители или
законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их
воспитанию, обучению и/или содержанию, и/или отрицательно влияют на их поведение, либо
жестоко обращаются с ними.
Информацию о несовершеннолетних и семьях, находящихся в социально-опасном
положении школа получает из разных источников: от ребенка, учащихся класса, школы,
общественности, КДН и ЗП, ОПДН ОВД Городищенского района, через социальный патронаж
семьи.
Таким образом, система безопасности и профилактики Школы направлена на:
1.
Снижение количества обучающихся, не посещающих школу по неуважительным
причинам.
2. Снижение количества детей с пробелами в знаниях.
3. Максимальный охват несовершеннолетних досуговой деятельностью.
4.
Снижение количества несовершеннолетних детей, склонных к правонарушениям,
безнадзорности, наркомании и другим формам негативного социального поведения.
5. Снижение данных профилактического учѐта ВШУ, ПДН, КДН и ЗП.
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерациипредусматривает:
участие представителей организаций-партнѐров, а деятелей культуры и представителей
власти в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности.
Администрация МБОУ «Котлубанская СШ» осуществляет тесное взаимодействие с
субъектами профилактики и сотрудничество с социальными партнѐрами:














Администрация п.Котлубань;
МКУ «ЦКБ» п.Котлубань;
Котлубанская участковая больница;
МБДОУ «Котлубанский д/с «Ромашка»
Храм п.Котлубань;
в\ч 57229-51;
МКУ «Образование»;
МБОУ ДОД «Городищенская ДЮСШ»;
МБОУ ДОД «ЦДТ»;
МБУ СМК «Меридиан»;
Отдел опеки и попечительства Городищенского муниципального района;
КДН и ЗП Городищенского муниципального района;
ОПДН ОВД Городищенского муниципального района.

11. Профориентация.
78

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации,организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагога и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
оформление тематических стендов профориентационной направленности.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МБОУ «Котлубанкская СШ» обеспечивают специалисты:
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания обучающихся, в том
числе организации питания в образовательной организации, взаимодействуют с общешкольным
родительским комитетом.
Методист по воспитательной работе
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями (законными представителями), учителями. Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и
79

слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска». Организует воспитательную работу в образовательной организации: планирование,
реализация плана, контроль реализации плана, анализ реализации плана. Курирует деятельность
социально-психологической службы, педагога-организатора, педагога-психолога, социального
педагога, педагогов дополнительного образования, классных руководителей, дополнительное
образование, школьного спортивного клуба.
Педагог-организатор, советник директора по ВВДОО
Осуществляет анализ и организует участие в планировании деятельности различных
детских общественных объединений, направленных на укрепление гражданской идентичности,
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение детей и молодѐжи в
общественно полезную деятельность; организует деятельность по созданию социальных
инициатив, а также социальных проектов учащихся школы.
Социальный педагог
Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями),
классными руководителями, учителями предметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционно-развивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями (законными представителями).
Педагог-психолог
Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учѐта; консультации
родителей (законных представителей) по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Учитель начальных классов (ДО)
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Классный руководитель
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива. Общая численность педагогических работников начальной школы МБОУ
«Котлубанская СШ» 8 человек, осуществляют классное руководство в 1–4-х классах. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают
педагог-психолог, социальный педагог. Педагогические работники не реже одного раза в три года
проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом
графиком.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Котлубанская СШ»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для детей с ОВЗ
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО
Положение о воспитательной работе
Планы ВР классных руководителей
80

Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о ППк.
Положение о социально-психолого-педагогической службе.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение об организации питания обучающихся.
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне НОО есть обучающиеся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся созданы
особые условия. На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий:
проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность
его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
81

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего образования, установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с
82

заместителем директора по УВР (педагогом психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария. Внимание педагогических
работников сосредоточивается на вопросах: - какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; - какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; - какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу. Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения
школьников» (оформляется сводной таблицей).
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно-насыщенной и
личностно-развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем директора по учебно-воспитательной работе (педагогом-психологом, социальным
педагогом, педагогом-организатором), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся (при наличии).
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности;
деятельность классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала: урочной деятельности; внеурочной деятельности
обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных
основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметнопространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом; деятельности по
профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнерства; деятельности по
профориентации обучающихся.
Итоги самоанализа воспитательной работы МБОУ «Котлубанская СШ» оформляются в
виде отчѐта, составляемого методистом в конце учебного года.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями
(законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
83

обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с методистом (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится методистом (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающимся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством :
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
84




реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого методистом (совместно с
советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года.

3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Учебный план
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
 готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
 формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
85

 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На
первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
 на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность);
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет Школой.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлен вариант 1 для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке;
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
86

обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40
минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в рамках
предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го
класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету
"Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Вариант N 1
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Классы
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык

1

Количество часов в неделю
1 доп.
2
3

Всего
4

5
4

5
4

5
4

4
4

4
3

23
19

-

-

-

1

1

2

87

Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура

(английский)
Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

-

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7

7

7

7

7

35

6

6

6

6

6

30

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

31

31

33

33

33

161

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую
область):
коррекционно-развивающая
область
коррекционно-развивающие
занятия
ритмика
направления внеурочной
деятельности
Всего

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
При реализации адаптированной образовательной программы созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
88

Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2
- 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных классов); 4 четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
89

Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организовывается перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график Школы составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

План внеурочной деятельности
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. Под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО ОВЗ следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (АОООП НОО).
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в
основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и
окружающей деятельности, играющая при правильной организации важную роль в развитии
учащихся и формирования взаимодействия с ученическим коллективом.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ на уровне начального
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей Школы.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще
целый ряд важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, социальное).
Духовно-нравственное направление подразумевает приобщение обучающихся к
базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи.
Общеинтеллектуальное направление предполагает развитие познавательной активности
обучающихся, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые знания,
работать с информацией, делать выводы и умозаключения.
90

Общекультурное направление внеурочной деятельности направлено на развитие творческих
способностей обучающихся с учетом возрастных и внутренних психологических склонностей
детей, формирование эстетического вкуса.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности направлено на
организацию оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие
физических сил и здоровья обучающихся, выработку гигиенических навыков и здорового образа
жизни.
Социальное направление нацелено на формирование у обучающихся основных понятий о
социальных нормах отношений, в том числе об общечеловеческих ценностях, основных элементов
гражданско-патриотического сознания, усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и
развития общества и человека в нем.
Реализация программ курсов внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности, формирование
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в Школе.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Школой.
Количество занятий внеурочной деятельности, не входящих в коррекционноразвивающую область, для каждого обучающегося определяется его родителями (законными
представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных
занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В Школе внеурочная деятельность НОО реализуется с помощью следующих курсов:
 «Разговоры о важном». Развитие и воспитание гражданина России является ключевым
фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его
моральных ценностей, политической и экономической стабильности.
 «Орлята России». Курс рассчитан на включение младших школьников в реализацию
социально-значимых проектов, развитие и поддержка социальной активности
обучающихся, осуществление преемственности между уровнями образования в
достижении целей, задач, результатов воспитания и социализации обучающихся,
выстраивание системы социального взросления школьников за счет включения их в
разнообразные формы социальной активности, формирование разновозрастных
коллективов социально-активных детей.
 «Функциональная грамотность». Социальная ориентация личности, совокупность знаний и
умений, обеспечивающих полноценное функционирование в обществе, реализация своих
потенциальных возможностей в трудовой и профессиональной деятельности.
 «Спортивный час». Обеспечение двигательной активности, развитие физических и
психологических возможностей ребенка, улучшение эмоционального состояния,
91

укрепление иммунной системы и повышение его самооценки. Курс имеет оздоровительную
направленность, обеспечивающую наряду с укреплением здоровья активный отдых.

 «Моделирование и конструирование». Вооружение обучающихся технологическими
знаниями и практическими умениями. Путь от «неумения» к «умению», соотнесение
своей работы с образцом. Развитие мышления, логического рассуждения и творческих
способностей.
 «Шахматы». Курс рассчитан на совершенствование у детей многих психических процессов и
таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные
формы волевого управления поведением.
 «Акварелька». Расширение знаний об окружающем мире, развитие всех психических
функций, речевых установок, формирование позитивного отношения к себе и
окружающим. Развитие эстетических чувств, фантазии, коммуникативных способностей.
План внеурочной деятельности
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общегообразования обучающихся с задержкой
психического развития
(ФГОС НОО ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2))
№

1

2

3

Направления
Наименован ие
курсов внеурочной
курсов
деятельности
внеурочной
деятельности
СпортивноСпортивный час
оздоровительное
Общекультурное
Духовнонравственное

Акварелька
Разговоры о
важном

Количество часов в неделю
1(доп.)
класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

33

33

34

34

34

33

33

34

34

33

33

34

34

34

33

33

34

34

34

33

33

34

34

34

165

170

170

170

34

Орлята России
4

5

Общеинтеллектауль
ное

Шахматы

Социальное

Моделирование и
конструирование

Итого:

165
92

План внеурочной деятельности может быть реализован с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в порядке, установленном федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (Статья 16 Федерального
закона Российской Федерации ―Об образовании в Российской Федерации‖от 29.12.2012 № 273ФЗ).
Реализация плана внеурочной деятельности с использованием электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий может осуществляться с применением цифровой
образовательной среды школы ―Сферум‖ и электронных образовательных ресурсов:
 https://resh.edu.ru - Российская электронная школа;
 https://uchi.ru - Учи.ру.

Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно по
каждому уровню общего образования.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Дела, события, мероприятия
1.
Операция «Собери макулатуру
– сохрани дерево!» по вопросам
защиты и охраны лесных

Классы
Сроки
Урочная деятельность
1-4
Декабрь

93

Ответственные
Классные руководители

насаждений
Урок цифры
Разучивание гимна РФ на
уроках музыки
Беседы «Полезные привычки»,
«Мой режим дня», «Мое
отношение к здоровью»
Тематические классные часы
«Мы вместе»,
Всероссийский урок,
посвященные Дню
воссоединения Крыма с
Россией.
2.
«Функциональная грамотность»
«Разговор о важном»
3.
Классные часы по
профилактике
правонарушений и
преступлений среди
несовершеннолетних
«Закон одинаков для
всех!», «Учимся без
насилия» (профилактика
буллинга).
Классные часы «Новое
поколение выбирает безопасный
образ жизни»
по формированию ЗОЖ»,
«Свободное время для души и с
пользой»
Запись в объединения,
спортивные секции.
Проведение инструктажей по
ПДД, ПБ, ТБ, ОБЖ, правила
поведения на воде, правила
поведения в
общественных местах, правила
поведения при ЧС
террористического характера,
правила поведения в быту.
Планирование воспитательной
работы на каникулах
Классные часы: беседа по ЗОЖ
«Профилактика инфекционных
заболеваний и личная гигиена»,

В течение года
Декабрь

1-4
1-4

Классные руководители
Классные руководители

Сентябрь, март, Классные руководители
апрель

1-4

Март

1-4

Классные
руководители,
методист

Внеурочная деятельность
1-4
В течение года Классные руководители
1-4
В течение года Классные руководители
Классное руководство
Классные руководители
1-4
Сентябрь

1-4

Сентябрь

Классные руководители

1-4

Сентябрь

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Ноябрь

1-4

94

Классные руководители

беседа «Путешествие в страну
«Здоровье»
Классные часы, посвященные
Дню Народного единства
«Миру-Мир!»
Классные часы, посвященные
Дню Конституции
Беседы на классных часах о
ЗОЖ в рамках Всемирного Дня
здоровья
4.
Торжественная линейка
«Здравствуй школа!»
День солидарности в
борьбе с терроризмом –3
сентября, мероприятия,
посвященные памяти жертв
террористических
атак.
«Международны
й день
распространения
грамотности»
Праздничные мероприятия ко
Дню учителя
Спортивные соревнования
«Весѐлые старты»
Новогодние утренники «Новый
год у ворот»
Уроки мужества «Вечная
память!»,
посвященные
годовщине Победы в ВОВ.
5.

1-4

Ноябрь

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Апрель

Классные руководители

Основные школьные дела
1-4
Сентябрь

Классные руководители

1-4

Сентябрь

Методист, педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Классные руководители

1-4

Сентябрь

Классные руководители

Октябрь

1-4

Классные руководители

1-4

Октябрь

Учителя физкультуры

1-4

Декабрь

Классные руководители

Апрель

1-4

Внешкольные мероприятия
1-4
Апрель

Классные руководители

Участие в спортивном
Учителя физической
фестивале семейных команд
культуры
«Папа, мама, я – спортивная
семья!»
Экскурсии
В течение года
Классные руководители
1-4
6.
Организация предметно-пространственной среды
Классные руководители
1-4
ноябрь
День матери
«Единственной маме на свете»
Посещение театров, музеев,
В течение года Классные руководители
1-4
экскурсий
«8 марта – женский день»
Педагог – организатор,
1-4
Март
Праздничный концерт,
классные руководители,
посвященный Дню матери.
95

советник по образованию
Классные руководители

Тверже шаг, посвященный Дню
1-4
Май
Победы
7.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Родительские собрания
1-4
В течении года Классные руководители
8.
«Кормушка»
- Изготовление кормушек
своими руками. Выход в
школьный двор
Акция: «Украсим школу к
новому году»
9.
Классный час «День
солидарности в борьбе с
терроризмом»
Классные часы в рамках
Единого урока безопасности в
сети Интернет: «Интернет: за и
против», «Безопасность в сети
Интернет»,
Единый урок безопасности в
сети Интернет.
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью!»
Профилактическая операция
«Тонкий лѐд». Беседы «Тонкий
лѐд опасен!»

Самоуправление
1-4
Октябрь

Классные руководители

Декабрь

Классные руководители

1-4

Профилактика и безопасность
1-4
Сентябрь

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

Октябрь

1-4

Ноябрь

Социальный педагог,
классные
руководители
Классные руководители

Профориентация
Экскурсии
3-4
В течение года Классные руководители
Беседы и встречи
В течение
Психолог
1-4
года
214. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
10.

96

Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
97